APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA INFANCIA VOLUMEN 2

Autor: JUAN CARLOS PEREZ GONZALEZ
Editorial: SANZ Y TORRES
Año de publicación: 2022
Idioma: Castellano

Resumen del libro APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA INFANCIA VOLUMEN 2

En una carta abierta a su hija, el biólogo y filósofo Richard Dawkings explicó que hay al menos tres razones malas (poco confiables) por las que muchas personas tienden a creer lo que creen: la revelación, la tradición y la autoridad. La ciencia, por el contrario, no debe preocuparse por ninguno de estos motivos, aunque lamentablemente, a lo largo de la historia, los científicos lo han hecho en más de una ocasión. Veamos algunos ejemplos de estos errores: si no hubiera sido por la revelación sentida por Descartes, el cuerpo y el "espíritu" seguirían siendo considerados como dos entidades independientes y separadas (dualismo cartesiano), lo que la ciencia ha negado, porque explicó, por ejemplo, el neurobiólogo Antonio Damasio en su libro El error de Descartes; Si en todos los s. XX hubiera continuado la tradición, las mujeres no habrían tenido acceso a la Universidad, o, dependiendo del país, se les habría seguido negando el acceso al más alto título académico, como se ha hecho, por ejemplo, con el discípulo de William James. Mary Whiton Calkins, a quien se le negó un doctorado. simplemente por ser mujer, aunque defendió con éxito una brillante tesis doctoral en psicología en la Universidad de Harvard y luego se convirtió en la primera mujer presidenta de la Asociación Americana de Psicología (APA); Con respecto a las figuras de autoridad, según el venerado Newton, el tiempo es absoluto y la luz es de naturaleza ondulatoria, viaja en línea recta y no se puede doblar, ideas que fueron aceptadas por todos durante casi tres siglos, hasta que Albert Einstein las introdujo. . . rechazado y demostrado que estaban equivocados.
La acumulación, revisión y actualización del conocimiento científico se basa en un tipo de razón más fiable que la revelación, la tradición o la autoridad. Este tipo de razones en las que se basa la ciencia son “evidencias” (hechos), que, a su vez, se basan en la observación, generación y verificación de hipótesis, es decir, en el método científico. Pero no solo en el método científico básico de estos tres pasos, sino también en otras dos características del método científico, que son la reproducibilidad (o replicabilidad) y la falsabilidad.
La reproducibilidad consiste en que una encuesta pueda ser reproducible, es decir, pueda ser replicada, encontrando resultados consistentes con los encontrados previamente. De esta forma, para estar seguro de que una teoría es una buena teoría, debe haber varias investigaciones complementarias que la sustenten, no una sola investigación, así como allí se siguió el método científico. Por ejemplo, hace unos 30 años, una investigación descubrió que después de escuchar la música de Mozart durante 10 minutos, las personas mejoraron sus habilidades de razonamiento espacial. Posteriormente, aunque se intentó varias veces, nadie fue capaz de reproducir estos resultados, por lo que se cuestionó la teoría del llamado “efecto Mozart”.
En cuanto a la falsabilidad, se refiere a la posibilidad de que una teoría pueda ser sometida a pruebas potenciales que la contradigan. Por ejemplo, según Piaget, el egocentrismo de los niños menores de 7 años les impide seguir siendo empáticos. Sin embargo, investigaciones posteriores exploraron la posibilidad opuesta y, de hecho, descubrieron que los niños de entre 2 y 4 años son capaces de diferenciar entre sus mentes y las de los demás y muestran signos de empatía.
La ciencia, sin embargo, es una empresa colectiva en constante cambio. Lo que hoy consideramos una explicación adecuada de una región del mundo puede ser considerado falso mañana si se encuentran nuevas evidencias a través del método científico que aconsejen una mejor explicación alternativa.
Por supuesto, el conocimiento científico sobre el aprendizaje y el desarrollo en la infancia también ha sido construido colectivamente a lo largo de la historia, y por ello parece justo reconocer, desde estas primeras líneas del libro, la contribución de quienes han jugado un papel clave en el avance de la comprensión de cómo aprenden los niños y niñas y cómo la educación puede contribuir a su desarrollo óptimo. En este libro, intentamos revisar y resumir los principales fundamentos sobre los que descansa el conocimiento actual sobre el aprendizaje y el desarrollo en la primera infancia. Pero, aunque proporcionamos datos basados ​​en investigaciones recientes, no queremos que se olvide que todo nuestro conocimiento científico actual se ha construido sobre conocimientos previos construidos durante décadas, incluso siglos, por muchos investigadores diferentes que ejercieron una gran influencia en a ellos. dar atención científica, educativa y social a la infancia.
Nos gustaría destacar algunos ejemplos notables para que el lector comience a familiarizarse con sus nombres, ya que en conjunto han sentado las bases de la psicología y la pedagogía, en general, y del estudio del desarrollo y el aprendizaje psicológico, en particular. . . Destacamos: Los filósofos y educadores Isidoro de Sevilla, Vives, Comenius, Herbart, Rousseau, Ebbinghaus, Dewey y Baldwin; los doctores Huarte, James, Claparède, Pestalozzi, Decroly, Montessori, Preyer, Wallon y Wechsler; los juristas Binet y Vygotsky; el malacólogo Piaget; el químico Froebel; el psicólogo Bronfenbrenner; y el economista Heckman. Hemos escrito este libro sobre la herencia de estos autores, pero también sobre la actualización del conocimiento científico que posteriormente se ha producido en el marco de lo que se denomina Ciencias del Aprendizaje, incluidas las Neurociencias de la Educación o Neuroeducación. (Neurociencias de la Educación) y Ciencias del Desarrollo (Ciencias del Desarrollo).
El libro está dividido en ocho capítulos. El Capítulo 1 presenta el conocimiento del cerebro, el órgano del aprendizaje, y lo que sucede en el cerebro cuando aprendemos. El capítulo 2 vuelve al concepto de períodos sensibles y los principales cambios neurológicos que acompañan al aprendizaje en la infancia. El Capítulo 3 analiza los principales determinantes del aprendizaje, centrándose en las variables ambientales más importantes, incluida la educación infantil. El capítulo 4 analiza el desarrollo intelectual y sus fases, desde el desarrollo psicomotor hasta el desarrollo del lenguaje. El capítulo 5 trata del desarrollo de la personalidad, incluido el estudio de características individuales como el temperamento y la competencia emocional. El Capítulo 6 analiza los dos tipos más elementales e instrumentales de aprendizaje escolar específico, a saber, el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas. El capítulo 7 presenta una introducción a dos tipos de aprendizaje artístico en la escuela, a saber, el dibujo y la música. Finalmente, el Capítulo 8 constituye un banco de recursos diversificados para enriquecer la formación práctica de los docentes de primera infancia.
Dans l'ensemble, nous espérons que la lecture et l'étude de ce texte académique vous aideront à enrichir votre compréhension des caractéristiques et des conditions du développement cérébral et psychologique, et de l'apprentissage, des garçons et des filles, de la conception en el nacimiento. seis años.

Dr. Juan-Carlos Pérez-González y Dra. Eva Expósito-Casas
Madrid, septiembre de 2022

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